Línea de tiempo modelos pedagógicos aplicados a la enseñanza de las ciencias.

 

¿Qué son los modelos pedagógicos?

El concepto de modelo es relativamente complejo. El término posee diferentes significados que dependen del contexto donde es usado. Si bien su definición más corriente es la que hace referencia a la representación en pequeño de alguna cosa, esa representación varía de conformidad con el diseño que se elabora por quienes lo construyen (Badiou, 1968). Desde la perspectiva de este autor, un modelo posee una existencia teórica y formal. Simula una realidad y la describe y explica a través de conceptos. Esto significa que un modelo no es la realidad misma. Solo la simula, la proyecta, la representa. Por esta razón, como se planteó atrás, es posible decir que un modelo corresponde al dominio de los conceptos y en este sentido es abstracto. De allí su importancia como representación de algo (objeto, proceso, acontecimiento, práctica, etc.,) en los diversos campos de la vida social.

El concepto de modelo pedagógico recrea lo que podría considerarse el espíritu pedagógico de una época, en la medida en que recupera dos dispositivos básicos de la reproducción social, el saber y la cultura. Por una parte, el saber que recrea significados que evocan las certidumbres (el conocimiento adquirido y consolidado en la historia a través de la educación) e incertidumbres (el conocimiento por producir, lo que hay por decir, las voces potenciales del cambio con el advenimiento de nuevos conocimientos) del tiempo. Por la otra, la cultura puede considerarse el dispositivo más importante de reproducción social (Berstein, 1998) de igual forma, responden a unas cuestiones principales muy sencillas:

·   Qué enseñar, a quién enseñar y cuando enseñar

·   Con qué procedimiento enseñarlo

·   En qué reglamento disciplinario basarse

1Todo esto da como resultado un proceso de enseñanza y aprendizaje concreto que tiene como objetivo moldear determinadas cualidades y virtudes de los estudiantes. Cada uno de estos modelos pedagógicos están basados en teorías educativas, y en ellos se eligen propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluaciones concretas que marcan el tipo de educación que se da a los alumnos. En definitiva, los modelos pedagógicos son formas de estructurar el proceso de aprendizaje y enseñanza, respondiendo a unas pautas marcadas que se centran en potenciar determinados aspectos en los estudiantes.

Linea de tiempo

1700 - Modelo Tradicional: Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional. La relación entre maestro y alumno es vertical.

1800 - Modelo Romántico: 

• Sus metas son la autenticidad y la libertad individual
• Sus métodos buscan facilitar la libre expresión
• El desarrollo es natural, espontáneo y libre
• Los contenidos se basan en lo que requiera el alumno
• La relación maestro- alumno es auxiliar del proceso
• El maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que le rodea.
• El maestro es un auxiliar facilitador de la expresión, de la originalidad y de la espontaneidad del estudiante.

Modelo pedagógico conductista: En la década de los 60 y 70 éste modelo se caracteriza por la transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental. Se aplica en 1910 con las siguientes caracteristicas:

• Sus metas hace énfasis en la formación de la conducta
• Sus métodos en la fijación de conocimientos
• El desarrollo en acumulación de aprendizajes
• Los contenidos en conocimientos, técnicas y destrezas
• La relación maestro- alumno: Intermediario
• Tiene como finalidad producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos.
• El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.

1960 - Modelo pedagógico cognitivo: El docente debe ser agente activo en la construcción de dicho conocimiento, siendo una herramienta que permita contribuir al desarrollo de capacidades de los alumnos para pensar, idear, crear y reflexionar, al igual que desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos.

• Sus metas se concierten en estructuras mentales cognitivas
• Sus métodos hacen énfasis en la creación de ambientes de aprendizajes
• El desarrollo es progresivo y secuencial.
• Los contenidos se basan en experiencias.

1960 - Modelo pedagógico social: Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.

• Sus metas hacen referencia al crecimiento del individuo para la producción social
• Sus métodos se enfatizan en el trabajo productivo
• El desarrollo es progresivo y secuencial impulsando por el aprendizaje de las ciencias
• Los contenidos son científicos- técnicos
• La relación maestro- alumno: Bidireccional

1983-1992: Modelo pedagógico del Merani

A lo largo de la historia de la educación solo han existido dos modelos pedagógicos y pese a sus múltiples y diversos matices, en esencia los modelos pedagógicos han sido heteroestructurantes y autoestructurantes.

1992 - Escuela tradicional y visiones heteroestructurales

La Escuela Tradicional privilegió como finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos y de normas de convivencia familiar y social. El arte de instruir consiste en lograr que el niño se acerque a los grandes modelos en la historia humana el principal papel del maestro será el de repetir y hacer repetir,corregir y hacer corregir, en tanto que el estudiante
deberá imitar y copiar, ya que se supone que es gracias a la reiteración, que podrá aprender y retener conocimientos y normas

1992 - Escuela activa y visiones autoestructurales

El niño es considerado como el nuevo eje de la educación y pasa a ser visto como el ‘’padre del adulto’’, según la expresión montessoriana. Ve al niño como el centro de la educación, como el sujeto que por sí mismo aprende y se autoeduca. La finalidad última de la educación será, para ellos, la de garantizar la felicidad y la socialización del niño, aquí y ahora.

2001 - Corrientes constructivistas

El constructivismo pedagógico se sustenta sobre los más importantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico durante el siglo pasado, al considerar al conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de la realidad, al postular el carácter relativo de la verdad, y al reconocer que la ciencia construye y no descubre realidades.

2001 - Hacia un enfoque dialogante y socio-cultural

El conocimiento se construye por fuera de la escuela, pero es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que para esto, es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias: cognitivas, socioafectivas, personales, práxicas.

2002 - Pedagógia conceptual

Es un concepto central de la pedagogía dialogante: interdependencia es un principio según el cual las cosas y los sucesos están íntimamente integrados, escalonados en un proceso interrelacionado. De otro lado, los procesos cognitivos, valorativos y praxiológicos están demarcados por los contextos históricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostró la Escuela Histórico-cultural.